Os eventos - Docência ITR - estão atrelados ao International Symposium on Technology and Curriculum Themes. A Profa. Dra. Eliane Gonçalves  é a coordenadora geral do ISYTECH  que é, portanto, um evento híbrido que congrega todas as apresentações e comunicações virtuais de trabalhos acadêmicos e as apresentações e mesas de discussão ocorridas durante cada encontro Docência ITR – Encontro Internacional de Docência em IA e Robótica na Educação Básica. 

 

A frente dos capítulos internacionais denominados Docência ITR está o prof. Dr. Luís Rogério da Silva a coordenar cada encontro docente que ocorre presencialmente concomitantemente aos vários eventos internacionais do ITR International Tournament of Robots. 

Docência ITR – Conectando a Prática Educacional à Ciência do Futuro

 

A partir desta edição, o International Tournament of Robots (ITR) expande suas fronteiras para além das arenas de competição. Temos o orgulho de inaugurar o capítulo Docência ITR – Encontro Internacional de Docência em IA e Robótica na Educação Básica, um espaço exclusivo voltado para a formação, valorização e intercâmbio de experiências entre educadores.

 

Sabemos que por trás de cada equipe de estudantes brilhantes existe a mentoria de professores inovadores. O Docência ITR nasce para dar voz a esses profissionais, transformando as práticas de sala de aula em conhecimento acadêmico estruturado.

 

Em termos práticos, todos os professores inscritos como mentores de suas equipes na competição estão inscritos sem ônus no respectivo capítulo Docência ITR, ou seja, se você, professor, estiver inscrito na função de mentor de uma equipe no ITR CHILE 2026, por exemplo, estará também cadastrado no Docência ITR CHILE 2026 e poderá participar das atividades acadêmicas programadas, recebendo assim um certificado internacional de participação acadêmico científica nesse capítulo presencial do ISYTECH 2026, para engrandecer ainda mais o seu currículo acadêmico.

 

Toda a produção científica, relatos de experiência e pesquisas apresentadas nesse capítulo passarão a compor o corpo oficial do ISYTECH (Simpósio Internacional de Temas em Tecnologia e Currículo). O ISYTECH funcionará como a nossa vitrine acadêmica, publicando e chancelando os trabalhos em seus anais oficiais. Se você transforma a Educação Básica por meio da tecnologia, o seu lugar é aqui.

 

 

 

 

 

Oficina: Educação de Humanos e Robôs na Educação Básica: Lidando com Etnoconhecimento e Divergências Humanas na prática.

 

 

Ministrantes: SILVA, L. R. da; GONCALVES, E.

Colaboração docente: ZAMORANO, P.; PASTEN, M..
Evento: Docência ITR Chile 2026 (ISYTECH)
Data: 5 e 6 de setembro de 2026 | Local: Santiago, Chile
Carga horária: 30 horas (16 presenciais + 14 EAD)
Modalidade: Híbrida
Instituição: Instituto TJR Torneio Juvenil de Robótica

 

1. Contexto e Justificativa

A oficina "Educação de Humanos e Robôs na Educação Básica: Lidando com Etnoconhecimento e Divergências Humanas na prática" foi concebida como uma resposta à necessidade urgente de repensar a integração tecnológica na Educação Básica a partir de uma perspectiva culturalmente sensível e humanamente inclusiva. Partiu-se da premissa de que a robótica educacional, frequentemente apresentada como uma tecnologia universal e neutra, carrega em si valores e epistemologias que podem entrar em conflito com os saberes locais e com a diversidade dos sujeitos aprendentes.

O tema central articula três eixos fundamentais:

O Etnoconhecimento e as Culturas Locais: Reconhecimento de que cada comunidade possui formas próprias de conhecer, fazer e resolver problemas — saberes que precisam ser valorizados e integrados ao currículo, em vez de subalternizados pela tecnologia.

As Divergências Humanas (Espectro Autista e outras neurodivergências): Compreensão de que a diversidade cognitiva é inerente à humanidade e que práticas pedagógicas inclusivas exigem flexibilidade, escuta ativa e múltiplas linguagens.

A Robótica Educacional como Ponte: Uso da robótica não como um "fim técnico", mas como um meio para promover diálogos entre saberes locais e tecnologias globais, respeitando os diferentes ritmos, estilos e modos de aprender.

A oficina partiu da constatação de que a formação de professores em robótica educacional, no Brasil e na América Latina, raramente aborda essas duas dimensões — a cultural e a neuroinclusiva — de forma integrada e crítica, o que limita o potencial transformador da tecnologia na escola.

 

2. Objetivos

Geral: Capacitar educadores da Educação Básica para planejar e implementar práticas com robótica educacional que integrem, de forma crítica e criativa, os saberes das culturas locais (etnoconhecimento) e as especificidades das divergências humanas (espectro autista e outras neurodivergências).

Específicos:

Compreender o conceito de etnoconhecimento e sua relevância para a desconstrução do "colonialismo tecnológico" na educação.

Identificar as potencialidades da robótica como mediadora para o desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas e motoras em alunos neurodivergentes.

Vivenciar, na prática, a construção de projetos de robótica que partam de problemas reais das comunidades locais (ex: saberes indígenas, ribeirinhos, quilombolas ou questões urbanas periféricas).

Elaborar planos de aula ou adaptações curriculares que integrem robótica, etnoconhecimento e acolhimento às divergências humanas.

 

3. Metodologia e Estrutura

A oficina, com carga horária de 30 horas distribuídas em 16h presenciais (nos dias 5 e 6 de setembro) e 14h em atividades assíncronas (EAD), foi organizada em cinco módulos complementares, todos conduzidos de forma participativa e baseada na metodologia de aprendizagem ativa e problematizadora:

Módulo 1 – Fundamentação Teórica (EAD - 4h):
Atividades assíncronas com leituras dirigidas, videoaulas e fóruns de discussão sobre: (a) etnoconhecimento e decolonialidade na educação; (b) neurodivergências e práticas inclusivas; (c) robótica educacional como ferramenta de mediação cultural e cognitiva.

Módulo 2 – Imersão Presencial: Diálogos e Territórios (Presencial - 4h - Dia 1):
Sessão presencial com dinâmicas de grupo para mapear os saberes locais trazidos pelos próprios participantes (professores de diferentes regiões do Chile e da América Latina). Discussão sobre como as culturas locais podem inspirar desafios de robótica — por exemplo, robôs que simulam processos agrícolas tradicionais, que reproduzem brincadeiras indígenas ou que resolvem problemas ambientais da comunidade.

Módulo 3 – Mão na Massa: Prototipagem Colaborativa (Presencial - 8h - Dias 1 e 2):
Os participantes, divididos em equipes, vivenciaram a construção de protótipos robóticos a partir de desafios inspirados em etnoconhecimentos e nas necessidades de alunos neurodivergentes. Cada equipe foi desafiada a:

Escolher um saber local ou uma prática cultural como ponto de partida.

Adaptar a complexidade da atividade para diferentes faixas etárias e perfis de aprendizagem (autistas, TDAH, disléxicos, etc.).

Documentar o processo de criação e as adaptações realizadas.

Módulo 4 – Reflexão e Planejamento (EAD - 6h):
Atividades assíncronas em que cada participante elaborou um plano de aula ou um projeto interdisciplinar para sua realidade escolar, integrando robótica, etnoconhecimento e estratégias de acolhimento às neurodivergências. Os planos foram compartilhados em um ambiente virtual colaborativo para troca de feedbacks.

Módulo 5 – Socialização e Devolutiva (Presencial - 4h - Dia 2):
Sessão presencial final com apresentação dos protótipos construídos e dos planos de aula elaborados. Cada equipe compartilhou sua experiência, os desafios enfrentados e as aprendizagens sobre como conciliar tecnologia, cultura local e inclusão. Houve um debate plenário sobre os próximos passos e a continuidade das práticas nas escolas.

 

4. Resultados e Impactos

A oficina evidenciou, na prática, que a robótica educacional, quando ancorada em uma perspectiva decolonial e neuroinclusiva, deixa de ser um instrumento técnico descolado da realidade para se tornar um potente vetor de transformação curricular e social. Os professores participantes relataram:

Ampliação da compreensão sobre etnoconhecimento, superando a visão de que a tecnologia "importada" é superior aos saberes locais.

Percepção de que a robótica pode ser um espaço de afirmação cultural, permitindo que alunos e comunidades se reconheçam nos projetos desenvolvidos.

Apropriação de estratégias concretas para adaptar atividades robóticas a alunos com autismo (previsibilidade, clareza e mediação social), TDAH (engajamento ativo e feedback imediato) e outras neurodivergências.

Valorização da escuta ativa e do diálogo intercultural como competências essenciais para o professor que atua com robótica.

Interesse em continuar aprofundando o tema, sinalizando a necessidade de redes de formação continuada que articulem tecnologia, cultura e diversidade.

 

5. Conclusão

A oficina "Educação de Humanos e Robôs na Educação Básica: Lidando com Etnoconhecimento e Divergências Humanas na prática" cumpriu seu propósito de conectar a prática educacional à ciência do futuro, alinhando-se à missão do ISYTECH e do Docência ITR de transformar a Educação Básica por meio da tecnologia. Ao integrar currículo, cultura, tecnologia e diversidade, a experiência demonstrou que a robótica, quando bem fundamentada e criticamente orientada, é uma ferramenta poderosa para construir uma escola mais justa, inclusiva, criativa e comprometida com os saberes e as identidades de todos os estudantes.